Didaktiikan opetuksessa - mitä tämä on?

Didaktiikka (kreikaksi "didaktikos." - "opetus") on osa pedagogista tietoa, joka tutkii ongelmia koulutuksen (perus didaktiikan luokka) pedagogiikan. Didaktiikan pedagogiikka, psykologian liittyvät tieteenalat, lainata toistensa käsitteistöä, tutkimusmenetelmät, perusperiaatteet, jne On myös oma erityispiirteensä Didactics perustan erityisopetus, jonka tarkoituksena on prosessi koulutusta lasten kehityshäiriöitä.

erilaistumista käsitteitä

Yksi tärkeimmistä on didaktiikan on käsite koulutuksen ja sen osat - opin ja opetuksen sekä käsite koulutuksen. Tärkein peruste erilaistumista (kuten se määritellään didaktiikkaa opetus) on suhde tavoitteet ja välineet. Siten, muodostuminen on kohdekäskyä on myös keino tämän saavuttamiseksi.

Puolestaan koulutus käsittää muun muassa opetuksen ja opetuksen. Opetus on systemaattinen opas opettajankoulutusta opiskelijoiden - määritelmän laajuudesta ja sisällöstä toimintaa. Opetukseen on ruuansulatuksen oppilaat opetussisältöjen. Se sisältää sekä opettajien toimintaa (valmennus, valvonta) sekä toiminnan opiskelijat itse. Tässä oppimisprosessissa voi tapahtua sekä suorina valvonnan opettajan (luokassa), ja muodossa itseopiskelun.

päätehtävät

Nykyaikaisessa didaktiikan päätti kohdentaa seuraavat tehtävät:

• humanization oppimisprosessia,
• eriyttämiseen ja yksilöllistämiseen oppimisprosessin,
• muodostamalla yksilöiden välisen yhteyden tutkittu potilailla,
• muodostuminen kognitiivisen toiminnan oppilaiden
• kehitettävä tiedustelutoimintaa,
• muodostumista moraalista ja tahdonvaraisen ominaisuuksia persoonallisuus.

Näin ollen ongelma didaktiikan opetuksessa voidaan jakaa kahteen pääryhmään. Toisaalta, tämä tehtävä suuntautunut kuvaus ja selvitys koulutus sekä edellytykset sen täytäntöönpanon prosessia; toisaalta - kehittämään optimaalinen siten, että prosessi, uuden koulutuksen ja teknologioiden.

Periaatteet didaktiikan

Opetuksessa opetuksessa periaatteita pyritään määrittämään, sisällön, organisaatiomuodot ja menetelmien tutkimuksen tavoitteiden mukaisesti ja malleja koulutuksen prosessi.

Näiden periaatteiden käytetty ajatukset K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo ym. Tässä tapauksessa puhumme tarkoita pelkästään tieteeseen perustuvia ideoita, jotka tukevat didaktiikan opetuksessa. Esimerkiksi Ya. A. Komenskim muotoili ns kultaisen säännön didaktiikan jonka mukaan oppimisprosessin edellyttäisi kaikkien elinten opiskelijan tunteita. Myöhemmin tämä ajatus on tullut yksi tärkeimmistä, joihin didaktiikan opetuksessa. Perusperiaatteita:

• tieteelliset,
• vahvuus
• saatavuutta (edullisuus)
• tietoisuus ja aktiivisuus,
• suhde teorian ja käytännön välillä,
• järjestelmällinen ja sekvenssi
• selkeys.

tieteellinen periaate

Sen tavoitteena on kehittää opiskelijoiden tieteellisen tiedon monimutkainen. Periaatetta noudatetaan analyysissä oppimateriaalin sen perusajatuksia, joka jakaa didaktiikan. Opetuksessa se on koulutusmateriaali, joka täyttää tieteelliset kriteerit, - riippuvuus vahvistettujen tosiasioiden olemassaolo konkreettisia esimerkkejä ja selkeitä käsitteistöä (tieteellisiä termejä).

vahvuus periaatteen

Tämä periaate määritellään myös didaktiikan opetuksessa. Mikä se on? Toisaalta, periaate lujuutta tavoitteet toimielimen toisaalta - lait oppimisprosessia. Tukemista varten hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen (Zun) kaikissa seuraavissa vaiheissa koulutusta, sekä niiden soveltamisesta käytäntöön tyhjennettävä ja niiden käyttöönoton pitkittynyt säilyttäminen muistissa.

Periaate saavutettavuus (edullisuus)

Pääpaino on todellisia mahdollisuuksia opiskelijoiden, jotta voidaan välttää fyysistä ja henkistä ylikuormitusta. Noudattamatta jättämisestä tätä periaatetta oppimisprosessi, pääsääntöisesti vähentää opiskelumotivaatiota. Kärsii myös suorituskykyä, joka johtaa väsymykseen. Toisessa ääripäässä - liiallinen yksinkertaistaminen tutkittu materiaali, joka on myös ei edistä tehokasta oppimista. Puolestaan Didaktiikka kuin haara pedagogiikan määritellään periaatteen käytettävyyteen polku yksinkertainen monimutkainen, mistä tiedetään tuntematon, mistä erityisesti yleistä, jne.

opetusmenetelmiä, mukaan klassisen teorian L. S. Vygotskogo, olisi keskityttävä alueen "Lähikehityksen", kehittää voimaa ja kykyjä lapsen. Toisin sanoen, koulutuksen pitäisi johtaa kehitystä lapsen. Lisäksi tämä periaate voi olla omat erityispiirteensä tietyissä pedagogisia lähestymistapoja. Esimerkiksi joissakin järjestelmissä ehdotettu oppiminen lähtöaineena ei ole lähellä, ja tärkein, ei yksittäisiä osia, ja niiden rakenteet, jne.

tietoisuus ja toiminta periaate

Periaatteet didaktiikan opetuksessa suunnattu paitsi suoraan oppimisprosessia, mutta myös muodostumista sopivan oppilaiden käyttäytymistä. Siten periaate tietoisuuden ja toimintaan liittyy määrätietoinen aktiivinen käsitys opiskelijoiden ilmiöiden tutkittu, sekä niiden ymmärtämistä, luova kierrätys- ja käytännön soveltamista. Se on ensisijaisesti noin toimintaa prosessin itsensä koskevan tietämyksen pikemminkin kuin normaalin varastoinnin yhteydessä. Soveltaa tätä periaatetta oppimisprosessissa ovat laajasti käytössä eri menetelmiä edistää kognitiivisen toiminnan oppilaiden. Didaktiikan pedagogiikka, psykologian on yhtäläisesti keskittyä henkilökohtaiseen resursseja oppiaineeksi, mukaan lukien sen luova ja heuristista valmiuksia.

Konseptin mukaan L. N. Zankova, ratkaiseva oppimisprosessissa on, toisaalta, tulkinta opiskelijoiden tietämystä käsitteellisellä tasolla, ja toisaalta - ymmärrystä arvosta soveltavan tiedon tietokantaan. On tarpeen hallita tietyn tekniikka oppimisen puolestaan edellyttää korkeaa tietoisuuden ja aktiivisuuden opiskelijoille.

Periaate viestinnän teoriaa ja käytäntöä

Erilaisen ajattelutavan käytäntö on jo pitkään kannattanut kriteeri totuuden tietoa ja lähde kognitiivisen toiminnan kohteena. Tätä periaatetta lepää ja didaktiikkaan. Opetuksessa on mitta tehokkuudesta hankkimat tiedot opiskelijat. Mitä enemmän tämä tieto ilmenee käytännössä tehokkaammin ilmenee tietoisuus opiskelijoiden oppimisprosessissa, sitä enemmän kiinnostusta prosessissa.

Periaate järjestelmällinen ja johdonmukaisuuden

Didaktiikan opetuksessa - se keskittyy pääasiassa tietty säännöllisyys lähetetyn tiedon. Emäksisissä tieteellisiä määräyksiä asiasta voidaan pitää omistaja tehokasta, todellista tietoa vasta, kun se on läsnä mielessä selkeä kuva ympäröivän ulkomaailman muodossa järjestelmän toisiinsa käsitteitä.

Muodostumista tieteellisen tiedon pitäisi tapahtua tietyssä järjestyksessä, koska logiikka opetusmateriaalin sekä kognitiivisia kykyjä opiskelijoiden. nopeus oppimisprosessi on hidastunut merkittävästi Ellei tätä periaatetta.

Selkeyden periaatteen

Ya. A. Komensky kirjoitti, että oppimisprosessi tulisi perustua henkilökohtaiseen havainnointiin opiskelijoiden ja aistillinen selkeyttä. Samaan aikaan kuin didaktisiin pedagogiikan osassa luetellaan useita visualisointi toiminnot vaihtelevat yksityiskohtien tietyn vaiheen tutkimus: kuva voi toimia tutkimuskohde, tukena merkittävät yhteydet yksittäisten kohteen ominaisuuksien (kaaviot, piirustukset), jne.

Siten, mukaisesti tason abstraktin ajattelun opiskelijat seuraavan tyyppisiä visualisointi (luokitus T. I. Ilinoy):

• luonnon selkeys (keskittyi aiheista objektiivisen todellisuuden);
• Kokeellinen näkyvyys (toteutunut kokeissa ja kokeet);
• tilavuus visualisointi (mallien käyttö, asetteluja, eri muotoja, jne.);
• kuvallinen selkeys (suorittaa Piirrosten avulla, maalausta ja valokuvaa);
• ääni-kuvallinen selkeys (kautta elokuva- ja TV-kappaletta);
• symbolinen ja graafinen visualisointi (kaavojen avulla, kartat ja kaavioita);
• sisäinen näkyvyys (luominen puheen malleja).

Basic didaktisiin käsitteet

Ymmärtäminen luonne oppimisprosessin on perus piste, joka on suunnattu didaktisiin. Opetuksessa tämä käsitys nähdään ensisijaisesti näkökulmasta hallitseva oppimisen tavoitteet. On olemassa useita merkittäviä teoreettisia käsitteitä oppimisen:

• Didaktiset ensyklopedinen (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Hallitsevana tavoitteena oppimisen siirron hyväksi mahdollisimman kannalta kokemus oppilaan tietämystä. Välttämätön, toisaalta, intensiivinen opetusmenetelmiin opettajan jakama toisaalta - läsnäolo aktiivisen itsenäisen toiminnan opiskelijat itse.
• Didaktiset formalismi (I Pestalozzin, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): painopistettä määrästä hankitun tiedon siirretään kehitystä kyvyt ja etuja opiskelijoille. Perusväittämä tulee vanhan sanonnan Herakleitoksen: "Mnogoznanie mieli ei opeta." Näin ollen on välttämätöntä ensinnäkin muodostaa opiskelijan taitoa ajatella oikein.
• Didaktiset pragmatismi tai utilitarismin (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - koulutus jälleenrakentamiseen opiskelijoiden kokemuksia. Tämän lähestymistavan, mestaruus sosiaalinen kokemus olisi tapahduttava kehittämällä kaikenlaisia sosiaalisen toiminnan. Tutkimus yksittäisiä aineita korvataan käytännön harjoituksia, joiden tarkoituksena on perehdyttää opiskelija eri toimintoja. Oppilailla on siten täysin vapaasti aiheiden valintaan. Suurin haittapuoli Tämän lähestymistavan - rikkoo Dialektinen suhde käytännön ja kognitiivisen toiminnan.
• Funktionaaliset materialismi (B. windows): pidetään olennaisena toiminnan yhteydessä tiedon. Aiheet olisi keskityttävä pääkohtiin filosofinen merkitys (luokkataistelun historian kehitys biologian, funktionaalinen riippuvuus matematiikan jne). Suurin puute käsitteen: samalla rajoittaa oppimateriaalia vain noin maailman johtavia ajatuksia prosessi saada tiedon saa vähentää luonnetta.
• Paradigmaattinen lähestymistapa (G. Sheyerl): hylkääminen historiallisia ja loogisen sekvenssin oppimista. Materiaali pyydetään toimittamaan Focus, ts keskittyvät tiettyihin yhteisiin tosiasioita. Niinpä on rikkoo periaatetta järjestelmien.
• Cybernetic lähestymistapa (EI Mashbits S. I. Arhangelsky) toimii koulutus käsitellä tietoa käsittely ja siirto, joka määrittää spesifisyys didaktisiin. Näin voit käyttää opetuksessa teorian tietojärjestelmistä.
• Assosiatiivisen lähestymistapa (J. Locke.): Perusta oppimisen pidetään havainto tietoa. Erillinen rooli visuaalisista osaltaan tällaisia henkisiä toimintoja oppilaiden, yleistys. Harjoitukset käytetään ensisijaisena koulutusmuoto. Siinä ei oteta huomioon rooli luovuuden ja itsensä hakuprosessia on tiedonhankinta opiskelijat.
• Käsite asteittaisesta henkisen toiminnan (P. Ya. Galperin NF Talyzina). Koulutus on käytävä läpi tietty, toisiinsa vaiheet: a alustava viittaus vaikutuksen johdosta ja olosuhteet sen toteuttamista, muodostumista itse käyttöönottoa toimenpiteitä sen vastaavien toimintojen kanssa; muodostettaessa vaiheet sisempi puheen, toimintatapa muutosprosessi rullattu henkisen toiminnan. Tämä teoria on erityisen tehokas harjoituksen alkaessa, jonka tarkoituksena oli käsitys (esim urheilijat, ajureiden, muusikot). Muissa tapauksissa, teoria vaiheen muodostumista mielenterveyden toimia voidaan rajoittaa.
• Lähestymistapa (V. Yakunin): oppimisprosessin pidetään asennon ohjaamiseksi ja perusjohtamistaitojen vaiheita. Tämä on tarkoitus, tietopohja tutkimuskohde, ennustaminen, tällainen päätös, toteuttamista tämän päätöksen viestintävaihe, seurantaa ja arviointia, korjaus.

Kuten edellä mainittiin, didaktiikka - osa pedagogiikan, oppimisvaikeuksia oppiminen. Puolestaan perusajatusta opetuksen pidetään oppimisprosessi kannalta määräävässä opetuksen tavoitteiden sekä mukaisesti tietyn järjestelmän suhteita opettajien ja opiskelijoiden.