Mikä on metodinen tekniikka? Menetelmätapojen tyypit ja luokittelu. Menetelmiä temppuja oppitunnissa

Menetelmällinen vastaanottaminen käännökseltä kreikaksi tarkoittaa "vaihtoehtoa tavoitteen saavuttamiseksi". Tämä on tietty oppilaiden ja opettajien toisiinsa liittyvien peräkkäisten toimien järjestelmä, jonka ansiosta uusi opetusmateriaali kokoaa yhteen.

Teoreettinen tausta

Menetelmällinen vastaanotto on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Pedagoginen tiede ei sisällä mitään tarkkaa lähestymistapaa menetelmien tunnistamiseen. Eri kirjoittajat tarjoavat seuraavia koulutusmenetelmiä:

• tarina;
• keskustelua;
• Työskentele oppikirjan kanssa;
• Laboratorion käytännön työ;
• selitystä;
• Valvontatehtävät;
• liikunta;
• kuva;
• esittely;
• Erilaiset haastattelutyypit (frontal, individual, written);
• liikuntaa.

Lisäksi jokaisella metodisella laitteella on monia lajikkeita, jotka auttavat selviytymään onnistuneesti kaikista didaktisista tehtävistä.

Oppimistekniikat

Opettajan käyttämät menetelmätekniikat opettajan käytössä pitävät luokan yksilölliset ominaisuudet, kuten luokkahuoneessa. Vastaanotto on erottamaton osa menetelmää. Pedagogisissa oppilaitoksissa ja korkeakouluissa tulevat opettajat hallitsevat kaikki pedagogisen tieteen johtavien edustajien kehittämä opetusmenetelmä. Peruskoulun menetelmälliset menetelmät tarjoavat tässä ikässä välttämättömiä visuaalisia apuvälineitä.

Työskentely kirjan kanssa

Kirjan lukemisessa on eriteltävä useita menetelmiä:

• Tekstin lukeminen ääneen;
• Luoda tekstiä koskeva suunnitelma;
• Pöydän täyttäminen sisällön luettavuudella;
• Valitun tekstin loogisen järjestelmän valinta;
• Lyhyen yhteenvedon laatiminen;
• Tarjoukset.

Erilaisissa tilanteissa oppituntijärjestelmät voidaan suorittaa erilaisilla tekniikoilla.

Esimerkiksi, kun työskentelet kirjan kanssa, yhdellä oppitunnilla ne yhdistävät tiivistelmän ja lukemisen ääneen, ja toisessa opetuksessa valitaan viitteet ja looginen järjestelmä piirretään tekstiin. Tehdään se, kaverit käyttävät selittäviä-havainnollistavia menetelmiä. Opettaja oppimisprosessissa oppilaiden kanssa, joilla on uusi oppimateriaali, tarjoamme heille itsenäistä työtä.

Mikä on tarpeen tekniikoiden ja menetelmien käyttämiseksi

Pedagogiset menetelmät toteutuvat vain, kun koulutusprosessissa on tarvittavat aineelliset keinot. Laboratoriovastaanotossa tarvitaan laitteita tietotekniikkaan - henkilökohtaiseen tietokoneeseen. Koulutusta pidetään aineellisina kohteina, jotka ovat välttämättömiä oppimisprosessin tukemiseksi. Heistä tulee nykyajan opettajan työkalu.

Aineelliset opetusvälineet

Näihin kuuluvat visuaaliset apuvälineet: kuvitukset, kokoelmat, mallit; Tekniset opetusvälineet, didaktinen materiaali.

Toteutuneilla tarkoitetaan eleitä ja ilmeitä, puheen, kommunikaation, kognitiivisen, työvoiman toimintaa.

Opetusvälineiden tarkoitus määräytyy niiden didaktisten ominaisuuksien mukaan. Esimerkiksi kun opettaa kemiaa, opettaja käyttää demonstraatiokokeessa uuden materiaalin oppimisvaiheessa. Valmiiden tietojen ja taitojen vahvistamiseksi kaverille tarjotaan käytännön ja laboratoriotyötä.

tehtävät

Nykyaikaisen koulun opetusvälineissä on useita tehtäviä.

1. Korvaava helpottaa koulutusprosessin helpottamista, auttaa asetetun tavoitteen saavuttamisessa mahdollisimman vähän aikaa ja fyysisiä kustannuksia.
2. Adaptive auttaa opettajaa korottamaan akateemisen kurssin sisällön koululaisten yksilöllisiin ja ikäominaisuuksiin, saamaan suotuisat edellytykset lasten harmoniselle kehitykselle ja luomaan edellytykset koululaisten itsenäiselle työlle.
3. Informatiivinen tarkoittaa erilaisten oppikirjojen, videolevyjen, projektiolaitteiden ja laboratoriolaitteiden käyttöä.
4. Integraatio on tutkittujen ilmiöiden ja esineiden kokonaisuus, prosessien tai lakien olemuksen ja ominaisuuksien tunnistaminen.

Vastaanotto "zigzag"

Tämä menetelmä on sopiva tilanteisiin, joissa tarvitaan paljon tietoa pienen ajanjakson ajan. Monissa tieteenaloissa opetussuunnitelmassa käsitellään tiettyjen aiheiden tutkimista vähintään tunteja. Jotta oppitunnilla olisi mahdollisimman monta kohtia, opettajan apu tulee täsmälleen tällaisiin menetelmiin. Koulussa "zigzag" mahdollistaa lyhyen ajan muistiin suuren tietomäärän yksityiskohdat. Materiaali on assimiloitu vuorovaikutteisessa muodossa, opettaja ei tarjoa oppilaille valmiita ratkaisuja, hänen oppilaansa harjoittavat hakuja. Nämä metodiset tekniikat ovat ryhmän työskentelytaitoja. Kaikilla opiskelijoilla on liikkuvuus, ja he opiskelevat yhdessä etsimään tekstissä perusajatuksen, systematisoimaan tiedot. Sopivat keinotekoiset menetelmät ovat "yhteenvetotaulukot", "esseet", "klusteri".

"Siksak" -menetelmän soveltamisen pääasiallinen tarkoitus on uuden materiaalin suuren kerroksen hallitseminen. Aluksi opettaja jakaa tekstin useissa eri osissa. Luokassa on useita harjoitusryhmiä, jokaisessa lukumäärässä ei ole yli 5-6 henkilöä. Niitä pidetään "ensisijaisina" lohkoina. Uusi materiaali on jaettu niin monta osaa kuin kukin lohko osallistuu.

Suurten tekstityyppien huomioon otta- miseksi voit lisätä ensisijaisten ryhmien lasten määrää 6-7 henkilölle. He tarjoavat saman tekstin kaverille. Jokainen ryhmän jäsen saa oman numeroidun kappaleen. Lisäksi opiskelija osaa tekstinsa erikseen, laatii tukiluettelon . Sen päätehtävänä on saada laadukas "purista" lukukappaleesta. Opettajan suorittamat työn menetelmät ja menetelmät eivät ole rajoitettuja. Voit piirtää kaavion, tehdä taulukon, laatia klusterin.

Seuraavassa työvaiheessa tehdään ryhmätyötä. Opiskelijat menevät "kollegoille", muodostetaan asiantuntijaryhmiä. Yhdessä lohkossa lapset kerätään ja työstetään eri teksteillä yhdestä tekstistä. Keskustelu on hyväksytty. Kaverit muuttavat mielipiteitä, tekevät töitä ja valitsevat parhaan mahdollisuuden esittää "tekstinsä". Lisätehtäväksi opettaja ehdottaa laatimaan kysymyksiä osasta, jotta muut lapset ymmärtävät, onko materiaali oppinut. Muut koululaiset palaavat "alkuperäisiin lohkoihin", heijastumisvaihe on oletettu. Hän ehdottaa tekstin osan esittämistä muille koululaisille, joita lapset kehittivät erikseen. Tämän seurauksena jokaisen mini-ryhmän edustaja saa käsityksen koko tekstistä. Zigzag-tekniikan viimeisenä vaiheena oletetaan luokan yleinen työ. Yksi asiantuntijoista esittelee osan tekstistä, toinen teksti on koe. Tarvittaessa "kollegaa" täydentävät samat ryhmät "asiantuntijat". Heijastusvaiheessa on sellaisten esitysten valinta, jotka ovat helposti saatavilla muistiinpanolle, joka on ymmärrettävissä esitettävän aineiston esittelyllä.

Samoja metodisia menetelmiä päiväkodeissa tarjotaan kevyessä versiossa. Esikoululaiset jaetaan myös ryhmiin, mutta niitä ei tarjota tekstiä, vaan osa suurta kuvaa. Esimerkiksi "Turnipin taru" kuva on jaettu useisiin erillisiin kuviin. Yksi lapsi saa kuvan naurisilta, toiselta isoisältä, kolmannelta isoäidiltä, neljännestä tyttärentytärstään, viidestä kuoriaisesta, kuudennesta kissasta. Tämän tuloksena yhdessä heidän pitäisi esitellä kaverit toisesta lohkosta valmis versio tunnetusta sadun tarinasta.

Vastaanotto "keräilijä"

Tällaiset opetusmenetelmät ja -menetelmät soveltuvat vuorovaikutteisiin koulutusprosesseihin. "Keräilijä" on hyvä valmisteluvaiheessa uuden opetusmateriaalin rinnastamiseksi. Sitä pidetään yleismaailmallisena menetelmänä, koska se on yhtä hyvä sekä teknologiaopintoihin että kemiaan. Tämän menetelmän pääsiirtymä on meta-aiheen ja intersubject-viestinnän perustaminen, mikä osoittaa mahdollisuuden käyttää uutta tietoa selittäessään tavanomaisia ilmiöitä.

Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden on kerättävä kokoelmia. Oppitunnin valmistelemisessa niiden tehtävänä on kerätä mahdollisimman paljon eri aiheita, jotka liittyvät läheisesti oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi, kun valmistellaan Venäjän federaation kansainvälisiä suhteita maantieteelle, kaverit keräävät ulkomaisia tarroja ja tarroja. Ne on liimattu erityiseen albumiin, ja ääriviivakarttaan kaikki maat on merkitty piireillä, joista tavarat on tuotu Venäjälle.

Kirjallisuuden kaltaisesta asiasta he keräävät runoilijoiden ja kirjoittajien tai sankareiden muotokuvan. Valmistellessaan biologiaa lapset muodostavat kokoelma lehdet eri puita, levät, lintujen sulat jne.

Tietyn mallin oppitunnin seuraavassa vaiheessa kaikki löydetyt kohteet muodostetaan yhdeksi albumiksi. Jokaisella näytteellä on oltava kuvaus. Jos esineet liittyvät kemiallisuuteen, tuotteen nimi, sen kemiallinen kaava, sovellusalueet, henkilön merkitys, negatiiviset ominaisuudet oletetaan.

Kolmas vaihe on työskennellä aiemmin oppimisprosessissa luotujen kokoelmien kanssa. Tällaisten menetelmämenetelmien kehittäminen on optimaalista uusien materiaalien yhdistämiseksi ja opiskelijoiden saamien tietojen ja taitojen yleistämiseksi. Oppitunti on rakennettu aivorenkaan muotoon, liikepeliin, huutokauppaan. Luokka on jaettu useisiin ryhmiin, joista kukin esittää osan valmistetusta kokoelmasta. Opettaja saa tällaisen "bonuksen" valitsemalla tämän tekniikan valmiiksi referenssikirjaksi tai yksityiskohtaiseksi kokoelmaksi, jota he voivat käyttää työskennellessään muiden koululaisten kanssa.

"Henkisen rengas"

Sitä käytetään laajasti tietämyksen jäljentämiseen. Hänen avustuksellaan on mahdollista haastatella opiskelijoita, jotka eivät ainoastaan jäljentänyt hankittua materiaalia vaan myös luovaa assosiatiivista ajattelua, pystyvät luomaan loogiset ketjut siirtyneen materiaalin ja uuden tietämyksen välillä. Voit harjoittaa "henkistä rengasta" jokaisen oppitunnin aikana käytettävissä olevien taitojen toteuttamisessa, valmistelemalla uutta materiaalia ja tekemällä aiheen yleistymistä. Sen ydin on ottaa lapsi käyttöön "nyrkkeilijänä". Hänen on kestettävä tietty määrä "lakkoja", tarkemmin sanottuna opettajan ja muiden lasten kysymyksiä tarkasteltavana olevasta aiheesta. Ajattelemaan vastausta hänellä oli vain 3-5 sekuntia. "Nyrkkeilijälle" esitetyt kysymykset merkitsevät vastauksen konkreettista versiota. Tämä tekniikka antaa opettajalle mahdollisuuden suorittaa nopeasti kyselyn, tarkistaa oppilaan valmistelun tason, laittaa hänet. Kysymyksissä voi olla leikkisä muoto, sitten mekaanisen muistin lisäksi opettaja pystyy tunnistamaan ja ymmärtämään aiheen. Kysymykset voidaan muodostaa charades, anagram, homonyms. Matematiikassa kysymykset voidaan korvata suullisella tilillä, koomitehtävillä. Kemian oppitunnissa lapsia kannustetaan korjaamaan kaavojen virheet, tunnistamaan lakeja kirjoittajat.

Vastaanotto "Running Associations"

Häntä pidetään aktiivisena opetusmenetelmänä. Sen avulla voit systematisoida hankitun tiedon vertaamalla uutta tietoa jo hankkimaanne kokemukseen. Vastaanotto perustuu alitajuisen, aistinvaraisen, koulutusprosessin yhteyteen. "Yhdistymisjakson" soveltamisen tuloksena on kiinteä tietojen yhdistäminen, koululaisten motivaatio jatkokoulutukseen. Ongelmaluokan oppitunnit opettajan avulla asettavat opetuksen päätavoitteen. Opettaja jakaa luokan pareiksi. Sitten opetuksen pääteema annetaan. Lapsella on 2-3 sanaa, jotka liittyvät oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi matematiikassa "käynnissä olevat yhdistykset" sopivat aiheen "ympyrän" tutkimiseen. Opettaja näyttää lapsille pyöreitä aiheita. Opiskelijoiden päätehtävä on täydentää opettajan aloittamaa loogista ketjua. Jos oppitunti käsittää oppilaiden puheen kehittymisen, "yhdistysten suorittaminen" auttaa myös opettajaa selviytymään asetetuista tehtävistä. Luokka jaetaan pareihin. Yksi lapsi kutsuu kaksi sanaa, jotka eivät liity toisiinsa. Toisen opiskelijan tehtävänä on laatia ehdotus niistä, joissa sanat liittyvät loogisesti.

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa käytettävien metodologisten menetelmien luokittelua tarjoavat eri opettajat. Jakamisen perustana ovat eri kohdat, joissa otetaan huomioon aiheen erityispiirteet ja harjoitustyyppi. Menetelmämenetelmiä olisi käytettävä rationaalisesti ja tehokkaasti koulutusprosessissa. Ammattilaiset uskovat, että oppitunnin eri vaiheissa materiaalin hallinnan aste muuttuu dramaattisesti. Ensinnäkin lapset voivat muistaa noin 60 prosenttia, 4-23 minuutin luokasta, ne absorboivat 90 prosenttia tiedoista, 23: sta 34: een muistaa vain puolet tiedosta. Tietäen tämän tilastotieteen, opettaja voi rakentaa järjestelmällisen työnsä.

johtopäätös

Mitä tulee harkita, kun valitaan metodisia menetelmiä? Asiantuntijat sanovat, että assimilaation taso liittyy suoraan kellonaikaan. Esimerkiksi lapset oppivat monimutkaisimmat tiedot 11-13 tuntia. Lukiokoululaisten keskuudessa juhlitaan jonkin verran työkyvyn lisäämistä, koska kaikki odottavat tulevaa vapaapäivää. Valitut metodiset menetelmät olisi liitettävä tehokkaisiin visuaalisiin materiaaleihin, moderneihin teknisiin keinoihin. Lisäksi lapsen ja opettajan välisen harjoittelun aikana tulisi olla täysi palautetta. Käytettyjen menetelmien tehokkuuden maksimoimiseksi ne on yhdistettävä pedagogisin keinoin. Metodologisten menetelmien valinnassa opettaja etsii niitä, jotka auttavat motivoimaan oppilaita oppimaan uutta materiaalia. Esimerkiksi kemian ja fysiikan opettajille projekti- ja tutkimusmenetelmät ovat lähempänä. Näiden aiheiden erityispiirteet ovat sellaiset, että ne edellyttävät suurta riippumatonta työtä. Fyysisen kulttuurin opettajille lähes kaikki oppimismenetelmät ovat sopivia, mutta opetuksen jokaisessa vaiheessa voit käyttää innovatiivisten pedagogisten tekniikoiden osia.