Korkeakoulutuksen

Ph.D., professori Dobayev K.D.

Siirtyminen Kirgisian uuteen koulutusjärjestelmään

Uuden kouluvuoden jälkeen, i.e. Syyskuun 1. päivänä 2012 tasavallan korkeakoulut siirtyvät kaksitasoiseen koulutusrakenteeseen - kandidaatin tutkinto ja maisterin tutkinto (valtioneuvoston asetus 23. elokuuta 2011, nro 496). Tämän asetuksen mukaan tasavallan korkeakoulujen tulisi rakentaa järjestelmä uudelleen kaksitasoisella rakenteella luottokoulutustekniikan avulla.

Viime vuosina Kirgisia on kerännyt kokemusta kandidaatin ja maisteriohjelmien toteuttamisesta sekä luottoteknologian koulutuksesta. Siksi Tasavallassa siirtyminen kaksitasoiseen rakenteeseen ei aloita tyhjästä. Ja jos muistutetaan Kirgisian tasavallan korkeakoulujärjestelmän toimintaa sääntelevien normatiivisten säädösten hyväksymisestä ja Kirgisian tasavallan opetus- ja tiedeministeriön 23 päivänä toukokuuta 1995 tekemästä päätöksestä nro 39/1, nro 3/1 "Valtion koulutusstandardi Kirgisian tasavallasta "Korkeakoulutus. Yleiset vaatimukset ", meillä on jo yli 17 vuoden valmistelujakso siirtymään korkeakoulujärjestelmän kaksitasoiseen rakenteeseen.

Mitä meillä on? Korkeakoulut yleensä ovat valmiita siirtymään kandidaatin ja päällikön valmisteluun. Jos yhteiskunnassa aiemmin ei ollut ymmärrystä kandidaatin ja päällikön akateemisista tutkinnoista, ja siksi erilaiset keskustelut, jopa se, että kandidaatti ei ole korkea-asteen koulutus, nyt tällaiset keskustelut vähitellen vähenevät. Tietoisuus siitä, että kandidaatti on perusopetuksen, että se on yleismaailmallinen, että vain yhden erikoisalueen kelpoisuusehdot ovat kiristyneet. Tuolloin asetetaan sen edellytykset, kun henkilö voi elämässään vaihtaa useita kertoja toiminta-alaltaan, edellyttää perusopetuksen hankkimista, mikä sallii ja sitten "laatii" siihen vaaditut erikoisuudet - tämä on jo todellisuutta.

Siksi, kun valmistellaan kandidaatteja, kiinnitetään erityistä huomiota yhteisten universaalien osaamisten muodostumiseen. Ulkomaisten yliopistojen kandidaatin ohjelmien analyysi osoittaa, että noin kaksi kolmasosaa ajasta kohdistuu yleisten, universaalien osaamisten muodostamiseen. Tämä on ymmärrettävää. Ilman hyvää instrumentaalista, vuorovaikutuksellista ja järjestelmällistä osaamista menestyvä ammattitoiminta kaikilla aloilla on mahdotonta. Kandidaatin opetussuunnitelman laatimisessa meidän on otettava tämä piirre huomioon. Samanaikaisesti on otettava huomioon myös yksi piirre, nimittäin: kandidaatin tutkinnon valmistuminen akateemisessa suunnassa ja kandidaatin tutkinto ammatillisesti suuntautuneessa suuntaan.

Akateemisen suuntautumisen kipu, täällä, enemmän tai vähemmän, on selvää. Jatko logiikan akateemisen johdon pitäisi jatkaa koulutustaan pätevyydessään. Mitä tulee ammatilliseen suuntaan, tai vaikka sitä kutsutaan myös kandidaatin tutkintoon, täällä opiskelija valitsee tietyn profiilin, jotta viimeistelyn jälkeen hänet järjestetään työhön. Tämä ei tarkoita sitä, ettei hänellä ole oikeutta jatkaa tutkintotodistusta. Sen jälkeen, kun tietty käytännön toiminta voi tulla magistraasiin, syvällisempi erikoistuminen. Kirgisian osalta sovellettu ylioppilastutkinto on uusi. Kuten tämän tutkijan tutkijat (Chugunov D. Yu., Vasiliev KD, Shafranov-Kutsev GF) sanovat, kandidaatin tutkinto on loppututkinto, joka mahdollistaa pääsyn suoraan työmarkkinoille ja harvoin merkitsee jatkokoulutusta, vaikka Ei sulje pois sitä. Applied Bachelor -ohjelma on ihanteellinen niille, jotka haluavat aloittaa välittömästi kandidaatin tutkinnon suorittamisen jälkeen.

Länsimaissa ja Venäjällä sovelletun kandidaatin tutkinto-ohjelman mukaan he alkoivat valmistautua kirjaimellisesti viime aikoina tai pikemminkin 1900-luvun lopulta. Euroopassa ja Venäjällä on kuitenkin jonkin verran eroja käytössä olevan ylioppilastutkinnon valmistelussa. Ensinnäkin heidät yhdistetään osaamiseen, jotka oppivat oppimisprosessissa. Euroopan ammattikorkeakoulututkinnon ohjelmat, kuten asiantuntijat toteavat, esittävät taitojaan lisäksi organisaatiota ja johtamistaitoja. Soveltavan kandidaatin tutkinnon suorittaneet ovat erittäin päteviä asiantuntijoita, jotka eivät ainoastaan noudata ohjeita, noudattavat normatiivisia asiakirjoja vaan myös omasta aloitteestaan, keksivät uusia tapoja ratkaista ongelmia.

Mitä tulee venäläiseen kandidaatin tutkintoon, se ei ole täysin suuntautunut reaalitalouteen, sillä ei ole yhteyttä länsimaiseen reaalitalouteen. Koulutuksen sisältö kohdistuu enemmän akateemisiin kuin erityisiin työmarkkinoihin. Samaan aikaan käytössä oleva kandidaatin tutkinnon tulisi tarjota ammatillista käytännönläheistä koulutusta. Soveltavan kandidaatin tutkinto valmistellaan läheisessä vuorovaikutuksessa työnantajien kanssa ja heidän suoralla osallistumisellaan koulutusprosessiin. Vain tässä tapauksessa on mahdollista kouluttaa työmarkkinoille tarvittavia asiantuntijoita.

Uskomme, että Kirgisian osalta ylemmän ammattikorkeakoulun koulutuksen on oltava yleistä.

Mitä tulee siirtymiseen koulutuksen luottojärjestelmään, mikä on uusi ilmiö useimmille Kirgisian yliopistoille? Uusi ei ole siinä mielessä, että he eivät tiedä, mikä on luottoa ja koulutuksen luottotekniikkaa. Ei, se ei ole. Uutta toteutuksen osalta käytännössä. Vaikka tasavallassa on korkeakouluja, joissa käytetään luottoteknologioita. Meillä on mielessä ensisijaisesti amerikkalainen Keski-Aasian yliopisto.

Tietenkin hetkessä et voi vaihtaa luottojärjestelmään. Tarvitsemme paljon selitystyötä. Kaikki eivät ole täysin ymmärtäneet ja ymmärtäneet koko salaisen luottojärjestelmän. Yliopiston työntekijöiden enemmistö on kuitenkin jo jonkinlainen ymmärrys. Tärkeintä on antaa oikeat ohjeet. Ja nyt luottosopimuksen käsitteestä.

Luottamus - opiskelijan kuormituksen mittayksikkö suhteessa tiettyihin oppimistuloksiin tarvittavaan aikaan. Luottokelpoisuus - koulutuksen tai ohjelman "painon" mittayksikkö (tilintarkastajan ja ei-auditorion määrä jne.) Asianmukaisen pätevyyden puitteissa.

Luotto on määrällinen (numeerinen) ilmaus saadun tiedon määrästä ottaen huomioon oppimisprosessissa saavutetut tulokset ja toteutus. Laina voidaan antaa harjoittelijalle tunnustamana oppimistulosten arvioinnin perusteella muodostetusta osaamisesta.

Koska keskitymme pääasiassa Bolognan prosessin materiaaleihin, nimittäin eurooppalaiseen siirto- ja keräämisjärjestelmään (ECTS), opiskelijan tulee ansaita vähintään 180-240 ov. Saada kandidaatin tutkinto. Vähimmäisaika on 3-4 vuotta. Kun sanomme, ja kuinka monta tuntia yhden lainan, meillä tasavallalla ei ole yhteistä mielipidettä. Jotkut yliopistot noudattavat Venäjää, määrittävät 36 tuntia, muut 30 tuntia. Näyttää siltä, että tämä ei ole niin tärkeä. Vaikka TUNING-hankkeessa - eurooppalaisten koulutusrakenteiden luomisessa yksi luotto vastaa 25-30 tuntia kouluaikaa. Ehkä tämän vuoksi valtioneuvoston asetuksessa nro 472, 4.7.2012, yksi luotto (luottoyksikkö) määritetään 30 tunnilla. Samaan aikaan meidän on ymmärrettävä selvästi, että luottoissa mitataan vain akateemisen kuormituksen määrä, mutta ei opiskelijan edistystä, sisällön tai materiaalin monimutkaisuuden tasoa. Lainat annetaan opiskelijalle vain, jos hän on suorittanut tietyn moduulin, kurssin, kurinalaisen kurssin ja saanut positiivisen arvioinnin. Opiskelijoiden hyvittämät tai vastaanottamat lainat ovat suhteellisia arvoja, jotka heijastavat koko lukuvuoden täyttämiseen tarvittavan työn määrää. On korostettava, että lainat eivät ole itsenäisiä määriä vaan aina kuvaavat opetussuunnitelman sisällä suoritettuja töitä. Puhuminen luottokiertymäjärjestelmästä tarkoittaa järjestelmää, jossa lainoja kertyy loogisesti rakennettuun koulutusohjelmaan. Tässä mielessä laina on yksikkö, joka heijastaa tietyn määrän menestyksekkäästi tehtyä työtä tietyn pätevyyden hankkimiseksi.

Muutamia sanoja osaamisen ja osaamisen lähestymistavasta koulutuksessa. Tämä Kirgisian ongelma on uusi ilmiö, joka ei ole täysin toteutunut. Yleensä tämä on uusi ongelma paitsi meille, myös eurooppalaiselle koulutusjärjestelmälle.

Competence-lähestymistapa syntyi USA: ssa XX-luvun 70-luvulla, kun oli löydettävä tie ulos seuraavasta tilanteesta: diplomaatit, jotka valmistautuivat ratkaisemaan strategisen tehtävän USA: n myönteisen kuvan luomisesta kehitysmaissa, joilla on erinomaiset tiedot ja diplomaattiset taidot, Ovat voineet täyttää tämän tehtävän. Huolellinen analyysi osoitti, että kaiken tyhjentävän aineen valmiuden ollessa hyvin erilaiset toisistaan taidot, joilla ei ole merkittävää toteutusta mutta jotka ovat erittäin tärkeitä todellisessa työssä. Näille taidoille ehdotettiin erityistä pätevyyttä, koska he eivät ole sidoksissa mihinkään tietämykseen, mihinkään toimiin liittyvien algoritmien kanssa tai millä tahansa erityisellä aihealueella. Yksinkertainen tutkimus historian ongelmasta osoittaa, että osaaminen on sosiaalisten toimien luonnollisia piirteitä - toisin kuin kohteiden toiminnot, jotka on kuvattu, kuvattu ja aina kuvataan tietämyksen, taitojen ja tottumusten perusteella [2, s. 48].

Mikä on pätevyys? Tämä on tulosta oppimisesta, joka on ilmaistu osaamisalueella - täsmällinen ja selkeä luettelo siitä, mitä oppilaan tulisi tietää, ymmärtää ja kyetä soveltamaan oppimisprosessin suorittamisen jälkeen. Kompetsiiveja voidaan muodostaa sekä koulutusohjelmien (moduuli- että opintojaksojen) suhteen. Kompetenssit muodostetaan johdonmukaisesti ja vähitellen. Joten erityisten osaamisten muodostumista voidaan tarjota useissa kursseissa tai moduuleissa ohjelman eri vaiheissa. Ohjelman kehittämisen vaiheessa tehdään päätös siitä, mitkä ohjelman yksiköt ohjataan erityisten erityisosaamisten muodostamiseen. Samaan aikaan oppija hankkii joitain osaamisia "piilotettu" -tilassa koko ohjelman ajan, mutta tulosten kuvauksissa on ilmoitettava vain ne osaamiset, joiden saavuttaminen arvioidaan. Samalla meidän on muistettava, että opetussuunnitelma ei ole vain kokoelma satunnaisesti valittuja kursseja, vaan yhdistetty monimutkainen kokonaisuus, jonka kehittämiseen tarvitaan kokonaisvaltaista lähestymistapaa. Opetussuunnitelmassa, joka keskittyy oppijoihin ja oppimistuloksiin, kaikki yksiköt ovat jossain toisiinsa yhteydessä toisiinsa. Tämä sääntö ulottuu paitsi yksiköihin ja moduuleihin, jotka muodostavat ohjelman ytimen, mutta myös toissijaisille ja valinnaisille kursseille. Yhden yksikön tai moduulin tutkimuksen aikana saavutetut tulokset edesauttavat kokonaistulosten saavuttamista ja tarvittavan osaamiskeskittymän muodostumista läheisessä yhteistyössä muiden yksiköiden tutkimuksessa saavutettavien tulosten kanssa.

Seuraava kysymys, joka meidän on itse selvitettävä, on koulutusprosessin järjestäminen modulaaristen koulutusohjelmien pohjalta. Muodostettaessa osaamista parhaiten modulaariset ohjelmat. Ne ovat läpinäkyvämpiä, helpottavat opiskelijan siirtymistä yhdestä oppilaitoksesta toiseen ja tulosten tunnustaminen toisessa yliopistossa. Lisäksi he voivat jakaa koulutusjakelun optimaalisesti ohjelman eri vaiheissa. Lisäksi moduulijärjestelmä välttää tarpeetonta hajanaisuutta ja siten liiallista tenttitemäärää. Modulaarisen järjestelmän haittapuoli on se, että se vähentää opetuksen vapautta ja rajoittaa moduulin sisällä olevien luokkahuoneen tuntien lukumäärää. Modulaarisella järjestelmällä joustavuus kasvaa, koska on mahdollista rakentaa erilaisia opetussuunnitelmia ja ohjelmia, joilla on yhteinen maadoitus. Muussa kuin modulaarisessa järjestelmässä (kuten meidän, joissa opettajat yksin johtavat akateemista kurssia) materiaalin valinta on etusijalla, kun taas moduulijärjestelmässä pääpaino on opetussuunnitelman kokonaisuudessaan.

Kysymys herää ja mitä tarkoitamme moduulilla? Moduuli on suhteellisen itsenäinen koulutusohjelman osa, jonka tarkoituksena on muodostaa tietty ammattiosaaminen tai osaamisryhmät. Toisin sanoen moduuli on koulutusohjelman täydellinen yksikkö, joka muodostaa yhden tai useamman määritellyn ammatillisen pätevyyden, ja se seuraa opiskelijan tietämyksen ja taidon hallintaa tuotoksessa. Siksi modulaarinen koulutusohjelma on joukko ja moduuleja, joiden tarkoituksena on masteroida tiettyjä pätevyyden myöntämiseen tarvittavia kompetensseja.

Samalla on syytä huomata, että termi "moduuli" ei ole yhteistä eurooppalaista käsitystä. Jotkut pitävät moduulia rajoitetusti, sisällöltään suljettuna, opiskeluharjoittelun alaisina. Muut moduulit määritellään keskenään yhteensopivien harjoituslohkojen yhteydeksi. Oletetaan, että moduulit voidaan yhdistää johdonmukaisesti sisältöön sekä yhden kurin ja useiden tieteenalojen puitteissa.

Sana, moduulit ovat osa opetusohjelmaa, joka on rajoitettu ajallaan, suljetaan sisältöön tiettyjen tulosten kanssa, jonka opiskelijoiden on saavutettava ja osoitettava.

Opiskelijamodulien opiskelua varten on hyvitet- tävä tietty määrä opintopisteitä (luottoyksiköitä), jotka toimivat harjoittelun työlästä työstä ja ilmaisevat kaiken asiaankuuluvan koulutusprosessin kokonaisuudessaan. Moduulin hyvityksiä laskettaessa työvoiman intensiteetti lasketaan: luokkahuoneen kuormitus, opiskelijan itsenäinen työskentely , lopullisen karsintatyön kirjoittaminen jne. Yleensä moduuli tarjoaa 6-15 opintopistettä.

Kun kehität moduulin, voit seurata seuraavia ohjeita:

1. Määritä moduulin tarkoitus.
2. Tietolohko on teoreettinen materiaali, joka on strukturoitu oppimiselementteihin metodologisten apuvälineiden, työkirjojen muodossa, joukko metodologisia apuvälineitä, joissa on sovelluksia viitetietojen muodossa, tietokoneohjelmistojen harjoittelu.
3. Kehittää arviointitehtäviä (tulosten saavuttamisen mittaamiseksi).
4. Määritä kynnysarvojen arviointiperusteet (käytä pisteytyskriteerejä opiskelijoiden motivaatioon).
5. Kehitetään opetus- ja oppimisstrategia (opiskelijoiden helpompi saavuttaa tuloksia ja noudattamista koskevia kriteereitä).
6. Kirjoita oppimistulokset (perustuvat tason kuvauksiin).
7. Kehitä ja tarkista moduuli (kokemuksen ja palautteen perusteella).

Modulaarinen koulutusjärjestelmä mahdollistaa:

- eri tyyppien ja koulutusmuotojen yhdistäminen;

- koulutusmateriaalin laajamittainen organisointi sekä suositukset ja tehtävät tutkimukselle;

- etu on opiskelija oppimateriaalin itsenäinen tutkimus;

- opetuksen johtaminen ohjelman kautta (opetustyön tehtävät ja vaiheet) ja kognitiivisen toiminnan algoritmit;

- ohjaajan menetelmän avoimuus;

- opiskelijoiden mahdollisuus päättää mestaruuden tasosta, muodoista, paikoista ja opiskelun tahdista;

- edellytysten luominen onnistuneelle kognitiiviselle toiminnalle oppimisprosessissa;

- kyky työskennellä yksilöllisten materiaalimenetelmien avulla, oma oppimisreitti;

- tarkoituksenmukainen operatiivinen seuranta ja lopullisen valvonnan tulosten arviointi.

Modulaarisuuden periaatteiden mukaisen koulutusprosessin rakenneuudistus edellyttää:

- Alustava syvällinen monitieteinen tutkimus sisällön nykyisten koulutusohjelmien päällekkäisyyksien välttämiseksi palasia tieteenalojen.

- määrittäminen luettelon koulutusmoduulien mukana PLO.

- perustetaan mahdollisimman koulutuksen lentoradat yhdessä PLO (aihe proflizatsy, erikoistuminen, maisteriohjelmaa, valinnaisia aineita ja muita koulutusohjelmia).

- järjestelmän kehittämisen täytäntöönpanon koulutusmoduulien, mikä vaatii huomattavia tiedekunnan ponnisteluja ja laadullisia uusiminen logistiikan, tiedotus ja kirjasto ja kustantaminen ja painaminen pohjaan yliopistossa.

- täytäntöönpanon johto ja hallinto uudessa vastuullisen modernin uudelleenjärjestelyn opetuksen yhteydessä ym [3, sivut 12-13] ..

Riviltä Bologna sisällä ESTS arviointiasteikko on kehitetty seitsemän pistettä viite, joka on nimetty kirjaimilla A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS arvosteluasteikko perustuu sijoitus opiskelija estimointimenettelyjä, joka osoittaa, miten sen suorituskyky suhteessa muihin opiskelijoille. Laajuus ESTS luokittelee opiskelijoiden kaksi ensimmäistä ryhmää - tuloksen ja underachievers. Onnistunut opiskelijat jaetaan viiteen alaryhmään: paras 10% vastauksista korreloi asteikon merkitty kirjaimella A piste, seuraavat 25% kirjeessä, vielä 30% C-kirjain ja seuraavan 25% D-symboli ja edellisen onnistuneen opiskelijoita vastaa kirjain E.

Underachieving opiskelijat jaetaan kahteen alaryhmään: FX (Fail - saada luottoa lisää työtä tarvitaan) ja F (Fail - tarvitaan huomattava määrä jatkotyössä arvioidaan opetusmateriaalia).

Tällainen järjestelmä skaalauksen opiskelijan oppimistulokset vaatii nykyaikaistamista arviointi ja pisteytys kirjaa laitoksen ja kurssin rakenneuudistuksen koko järjestelmän opetuksen yhteydessä.

Ja jossain vaiheessa halusimme lopettaa - tämä laadittaessa viittaus materiaaleja oppimistulosten arviointia. Yleensä tieteellistä ja järjestelmällinen teoksia omistettu arviointia oppimistulosten tarjotaan kiinni seuraavaa järjestystä kirjoittamisen ja kehittämisen arvioinnin tulokset. Ensimmäinen, mieti mitä lopputulos arvioidaan. Toiseksi löytää joukko arvioinnin tehtäviä. Kolmanneksi määritellään vaatimukset, todisteet, onnistumisen arviointi tai tarvittavaa ominaisuuksia. Neljänneksi varmista, että kriteerit voidaan luotettavasti ja tehokkaasti mitata tai arvioida ja että ne ovat selkeitä ja yksiselitteisiä.

Yleensä Kirgisiassa, ei tyypillinen maali yksityiskohtaisesti oppimistulokset .Chetko kehitetty kriteereitä ei arviointia. Ja niin sikeästi koonnut arvioita materiaaleista, yksi tärkeimmistä komponenteista on parantaa koulutuksen laatua.

Viitteet:

1. Valtion koulutustaso korkeakoulutuksen Kirgisian tasavalta. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 s.
2. Shafranov-Kutsev GF Nykyaikaistaminen Venäjän ammatillista koulutusta: hankaluudet ja näkymät. - Monograph. - Tyumen. - 2011. - 296 s.
3. Tieteellisiä lähestymistapoja luomista koulutus- ja ammatillisia ohjelmia erilaisina kokonaisuuksina alalla taidekasvatuksen. - M - s. 12-14
4. Bolognan prosessi: Midway / alle tieteellinen. Muokannut VI Baydenko. Moskova, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Toimintaan liittyviä periaatteita pedagogiikan ja opetuksen logiikkaa. - M. Max Press, 2010. - s. 48.